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圖書簡(jiǎn)介

本書將學(xué)校教育的傳統(tǒng)話題，如學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)、課堂管理等置于美國(guó)這樣一個(gè)多元文化社會(huì)的背景下加以論述。結(jié)合美國(guó)學(xué)校教育的歷史和觀念，縱論各派教育理論的短長(zhǎng)，幫助教育者了解傳統(tǒng)教育理論存在的種種偏見和教育實(shí)踐中存在的諸多不公，努力通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，謀求社會(huì)公正，為學(xué)生的發(fā)展開創(chuàng)新的可能，為自身的職業(yè)謀求新的基點(diǎn)，真正為一個(gè)充滿希望的、民主的未來(lái)開拓新的途徑。本書脈絡(luò)清晰，案例翔實(shí)，不僅是教育理想的切實(shí)表達(dá)，而且涵括了若干課堂教學(xué)片段的生動(dòng)刻畫。
目錄
作別“罐裝”走近真實(shí)（代總序）
導(dǎo)言
本書的視角
各章梗概
進(jìn)一步研究：文本之外
參與者的視角
讀者的視角
教學(xué)
　致謝
第一章 學(xué)校教育：與歷史和傳統(tǒng)的抗?fàn)?br>　21世紀(jì)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
　美國(guó)公立學(xué)校史略
　　公立中小學(xué)在保護(hù)民主方面的作用．
　　公立學(xué)校觀的拓展
　　美國(guó)的尷尬：種族的、經(jīng)濟(jì)的特權(quán)與公立中小學(xué)教育
　　學(xué)校財(cái)政：力求公平和適度
　造就美國(guó)學(xué)校的神話與隱喻
　　優(yōu)異的神話：“每個(gè)孩子長(zhǎng)大都能當(dāng)總統(tǒng)”
　　工廠的隱喻：提高學(xué)校的效率
　　市場(chǎng)的隱喻：通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與選拔而優(yōu)異
　　進(jìn)步的神話
　后現(xiàn)代社會(huì)中的希望與斗爭(zhēng)
　　實(shí)現(xiàn)民主是神話和隱喻的替代物
　　為社會(huì)公正的教學(xué)而斗爭(zhēng)
　進(jìn)一步研究
第二章 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論：傳遞、訓(xùn)練與智商
　《鐘形曲線》：關(guān)于智力與學(xué)習(xí)的論爭(zhēng)
　　一方認(rèn)為：有些孩子確實(shí)不夠聰明
　　另二方認(rèn)為：所有孩子都很聰明，但學(xué)校不夠明智
　　推動(dòng)實(shí)踐的理論與論爭(zhēng)
　學(xué)習(xí)觀的變遷
　　啟蒙運(yùn)動(dòng)：用理性來(lái)思考，19世紀(jì)：從理性到心理科學(xué)
　學(xué)校教育科學(xué)化的追求
　智力、學(xué)習(xí)和優(yōu)異：得到你所應(yīng)得
　　誰(shuí)應(yīng)該得到?
　　智力的科學(xué)
　　意愿、性向和能力：新偽裝的智商
　學(xué)習(xí)即行為訓(xùn)練
　　實(shí)驗(yàn)室和心理測(cè)量：科學(xué)的標(biāo)志
　　通過(guò)刺激一反應(yīng)的條件作用
　　學(xué)習(xí)即追求獎(jiǎng)賞和回避懲罰
　學(xué)校教育即行為訓(xùn)練
　　教學(xué)即科學(xué)地傳遞知識(shí)
　　布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)
　　追求心理效能
　　獎(jiǎng)懲激勵(lì)
　　用行為訓(xùn)練控制過(guò)錯(cuò)行為
　傳遞和訓(xùn)練的局限
　　行為主義忽略思維
　　行為主義不能培養(yǎng)作為解決問題者的國(guó)民
　進(jìn)一步研究
第三章 當(dāng)代學(xué)習(xí)理論：?jiǎn)栴}解決、理解與參與
第四章 課程：哲學(xué)、歷史和政治——學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？
第五章 課程：教材
第六章 教學(xué)與評(píng)價(jià)：課堂即學(xué)習(xí)共同體
第七章 課堂管理：關(guān)愛和民主的共同體
第八章 能力分組和分類計(jì)劃：學(xué)校能教好所有學(xué)生嗎？
第九章 學(xué)校文化：造就優(yōu)質(zhì)教學(xué)
第十章 學(xué)校與家庭、社區(qū)的關(guān)系
第十一章 為變革世界而教：充滿希望的專業(yè)斗爭(zhēng)
參考文獻(xiàn)
索引
譯后記

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