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圖書簡介

　　《教師成為研究者研究》講述教師專業發展的演變過程可以看出，從教師被動專業化到教師專業自主發展，最初是采用群體專業化的策略，關注提高教師教學工作專業化水平，以后逐漸將研究的視角轉向教師個體專業化，強調教師個體的被動專業化和主動專業化。教師專業化是從社會學角度強調教師群體的、外在的專業性提升，而教師專業發展是從教育學維度強調教師個體的、內在的專業化的提高。
　 20世紀80年代以來，教師專業發展成了教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。對教師專業特性的界定除對學科內容的掌握、必要的教學技能技巧之外，教師還必須擁有擴展的專業特性，即有能力通過系統地自我研究，研究別的教師和在課堂研究中對有關理論的檢驗實現專業發展。教師成為研究者觀點的提出推動了教師專業自主性的發展。教師成為研究者是教師專業發展的必然要求和趨勢。

目錄

導論
　一、研究背景與選題的緣由
　二、研究的意義
　三、國內外研究現狀
　四、本書的主要內容和框架
　五、研究方法
第一章 教師成為研究者的內涵與闡釋
　第一節 教師成為研究者的理論背景
　第二節 教師成為研究者的內涵
　第三節 教師成為研究者與大學或研究機構的專業研究者的區別
第二章 教師成為研究者：實踐者與研究者的統一
　第一節 日常教育教學行為的反思者
　第二節 教育教學問題解決的行動研究者
　第三節 教育教學實踐的改進者
第三章 教師成為研究者：教師專業發展的需要
　第一節 教師成為研究者：教師專業發展的未來趨勢
　第二節 教師成為研究者：教師職業的內在要求和新課程改革的理念
　第三節 教師成為研究者：走出教育理論與實踐的困境
　第四節 教師成為研究者的優勢與潛在可能性
第四章 教師成為研究者：行動研究和實踐經驗的反思與提升
　第一節 研究者與“教師成為研究者”項目組
　第二節 教師成為研究者的實踐探索
第五章 教師成為研究者存在的問題與障礙
　第一節 理想與現實的較量——教師成為研究者的困境與尷尬
　第二節 教師成為研究者與日常教學生活的沖突
　第三節 教師成為研究者與制度規約下專業自主的困境
　第四節 教師成為研究者與制度化學校之間的張力失調
第六章 教師成為研究者的對策與出路
　第一節 教師成為研究者的條件
　第二節 教師成為研究者的途徑
結束語
參考文獻

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