信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究
- 所屬分類：
學(xué)科教學(xué)
- 作者：
王光生 著
- 出版社：
科學(xué)出版社
- ISBN：9787030326225
- 出版日期：2011-10-1
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原價(jià)：
￥56.00元
現(xiàn)價(jià)：￥40.90元
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圖書(shū)簡(jiǎn)介
本書(shū)構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和高級(jí)思維技能為目標(biāo)，以“知識(shí)問(wèn)題化設(shè)計(jì)”為起點(diǎn)，以面向中觀的主題單元層面為數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范域，以課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容情境化、情境內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題內(nèi)容數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)內(nèi)容理論化、理論內(nèi)容應(yīng)用化、主題學(xué)習(xí)反思化為過(guò)程，以“學(xué)習(xí)環(huán)境”為支持，以數(shù)學(xué)方法論指導(dǎo)下的整合信息技術(shù)支持作用的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)策略為手段，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、解決、評(píng)價(jià)等系列流程來(lái)展開(kāi)研究，是對(duì)傳統(tǒng)的剛性、靜態(tài)的封閉型“教程設(shè)計(jì)觀”的革新，體現(xiàn)了彈性、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放型“學(xué)程設(shè)計(jì)觀”，形成了較為系統(tǒng)的信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。本研究成果不僅對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的有效推進(jìn)具有重要的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)對(duì)教師教育以及相關(guān)專業(yè)的本科生、研究生培養(yǎng)也具有重要的參考價(jià)值。
本書(shū)適合中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，相關(guān)專業(yè)的研究人員、本科生和研究生閱讀參考。
目錄
序
1 緒論
1.1 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的背景和意義
1.1.1 素質(zhì)教育——時(shí)代的呼喚
1.1.2 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合——數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新趨勢(shì)
1.1.3 問(wèn)題解決思想滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域
1.1.4 學(xué)習(xí)理論發(fā)展引起基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)研究視角的遷移
1.1.5 中國(guó)基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的歷史與現(xiàn)狀分析
1.2.1 國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合研究概況
1.2.2 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的研究綜述
1.2.3 問(wèn)題解決顯性課程與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式綜述
1.2.4 對(duì)已有研究的述評(píng)
1.3 研究的思路和總體設(shè)計(jì)
1.3.1 研究的問(wèn)題
1.3.2 研究的價(jià)值
1.3.3 研究的方法
2 研究的理論基礎(chǔ)
2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
2.1.1 個(gè)人建構(gòu)主義
2.1.2 社會(huì)建構(gòu)主義
2.1.3 情境學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論
2.2 弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育思想
2.2.1 數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)
2.2.2 數(shù)學(xué)化
2.2.3 再創(chuàng)造
2.3 何克抗的創(chuàng)造性思維理論
2.4 主導(dǎo)—主體教學(xué)理論
2.4.1 以“學(xué)”為主的教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)
2.4.2 以“教”為主的教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)
2.4.3 主導(dǎo)—主體教學(xué)理論的核心內(nèi)容
3 基于web-based mpsl模型的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架
3.1 web-based mpsl模型的構(gòu)建
3.1.1 web-based mpsl模型的系統(tǒng)構(gòu)成及其內(nèi)涵
3.1.2 web-basod mpsl模型所反映的數(shù)學(xué)教育觀念
3.2 基于web-based mpsl模型的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程
3.2.1 基于web-based mpsl模型的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)模型
3.2.2 基于web-based mpsl模型的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程
3.3 基于web-based mpsl模型的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式
3.3.1 關(guān)鍵概念界定
3.3.2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的構(gòu)建
3.4 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和原則
3.4.1 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
3.4.2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
3.5 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)模式
3.5.1 教學(xué)模式概念的界定及其與相關(guān)概念的辨析
3.5.2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)模式體系
3.6 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概念圖
4 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
4.1 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
4.1.1 面向問(wèn)題解決的課程范式遷移
4.1.2 單元教學(xué)中的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)
4.2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)
5 中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
5.1 學(xué)習(xí)環(huán)境及其構(gòu)成要素分析
5.1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵
5.1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素分析
5.2 中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
5.2.1 中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的影響因素
5.2.2 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知工具的選擇與運(yùn)用
5.2.3 數(shù)學(xué)教育軟件所具備的數(shù)學(xué)教育功能
5.2.4 幾何畫(huà)板在幾何教學(xué)中的應(yīng)用
5.2.5 microsoft math在代數(shù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用(以函數(shù)為例)
5.3 中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的人際交互環(huán)境設(shè)計(jì)
5.3.1 數(shù)學(xué)交流的意義
5.3.2 數(shù)學(xué)交流的方式
5.3.3 數(shù)學(xué)人際交互環(huán)境的設(shè)計(jì)
6 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)策略設(shè)計(jì)
6.1 基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)方式設(shè)計(jì)策略
6.1.1 知識(shí)的類型
6.1.2 數(shù)學(xué)知識(shí)的類型
6.1.3 根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)類型的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
6.2 數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略
6.2.1 問(wèn)題類型連續(xù)體理論
6.2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略
6.2.3 數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
6.3 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)策略
6.3.1 現(xiàn)代數(shù)學(xué)實(shí)踐的特征
6.3.2 數(shù)學(xué)思維的特征
6.3.3 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)策略
7 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)證研究
7.1 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐概況
7.1.1 實(shí)踐背景
7.1.2 實(shí)踐策略
7.1.3 實(shí)踐成果
7.2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)試驗(yàn)行動(dòng)研究
7.2.1 行動(dòng)研究思路
7.2.2 “分式方程”行動(dòng)研究案例
7.2.3 行動(dòng)研究的初步結(jié)論
7.3 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析
7.3.1 質(zhì)性研究
7.3.2 定量研究
8 總結(jié)
8.1 觀點(diǎn)總結(jié)
8.2 研究創(chuàng)新
8.3 改進(jìn)方向
參考文獻(xiàn)
附錄a 調(diào)查問(wèn)卷
附錄b 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施案例
案例1 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下“平行線的性質(zhì)”(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)芨課后反思
案例2 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下“分式方程”(第一課時(shí))課堂教學(xué)全程實(shí)錄
案例3 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下“平面鑲嵌”教學(xué)設(shè)計(jì)案例
案例4 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下函數(shù)的奇偶性教學(xué)案例
后記
