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圖書簡介

批評孩子作假，引來同學的嘲笑，又會是什么結果?他也許會自暴自棄，不再有好好寫字的心情，不再有好好學語文的熱情和欲望；他也許會因此而在心中產生怨恨——怨老師和同學給他帶來嘲笑與羞恥；也許，也許，太多的也許，想來都不是好的結果。為此，我不由得深深地嘆了口氣：對孩子不得當的評定，會給他們稚嫩的心靈帶來很深的痛苦，有時甚至會摧殘他們的心靈，其結果與目的定是相去甚遠哪!
　　　　　　　　　　　　　　　　——熊雪蕓《將”計”就計善待造假》
孩子回答不出來問題時，簡單地命令”坐下”不是最合適的辦法。在他非常窘困的時候，或許我們可以遞上一支粉筆，問他是否能幫助老師把課文中的主要人物寫在黑板上；或是引導他說出自己的心里話，這樣可能會避免孩子的尷尬。在大多數孩子表現出疑惑的時候，教師應該立刻反省自己的教學，并適時進行補充、調整。
　　　　　　　　　　　　　　　　——卓細弟《應變，從有痕到無痕》
在《狼和小羊》一課的教學中，討論”狼為什么不直接吃小羊，而要找喳吃小羊”時，一位學生說：”因為狼覺得不可以再說謊了。”對于這種完全”文不對題“式的獨特體驗，教師要在不傷害學生自尊的前提下，敢于說”不”，可以循循善誘、巧施疑問：”哦，狡猾兇惡的狼什么時候變得誠實了?”止學生在不知不覺中發現自己認識的謬誤之處，領悟并接受文本的價值取向。千萬不能不置可否，因為這不僅是對這位學生的誤導，更是對其他學生的誤導。
　　　　　　　　　　　　　　——許敏峰《珍視”意外” 激活”意外”》
目錄
課堂教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，有許多不確定性和非預定性的因素，它無法預料。 本書正是一本關于介紹“名師教學”方法的專著，書中具體包括了：物歸原主柳暗花明、好山好水看不足馬蹄催趁月明歸——也談課堂教學機智的三重境界、將“計”就計善待造假、一次意外冒險課堂化險為夷、“笑嘻嘻”抖出一串包袱等方面的內容。

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