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圖書(shū)簡(jiǎn)介

全書(shū)內(nèi)容分為三篇。在第一篇走向“紀(jì)錄”中，闡述了學(xué)前教育課程改革二十幾年之后的今天教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變使教師從“技術(shù)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹缘膶?shí)踐者”，也就是“研究者”，然而，“教師成為研究者”并不是要求教師去做那些專家學(xué)者做的學(xué)術(shù)研究，而是“教師以自己的方式從事教學(xué)研究”的意義上的研究，是一種教師所擅長(zhǎng)的、基于實(shí)踐情境的反思性研究。基于行動(dòng)的幼兒園園本教研是培養(yǎng)“研究者”的途徑之一。本篇從行政管理者、教師、專家的相互關(guān)系闡述了如何構(gòu)建園本教研共同體。在第二篇走近“紀(jì)錄”中，從操作層面闡述了怎樣做基于行動(dòng)的幼兒園園本教研和基于案例學(xué)習(xí)的園本教研。第三篇走進(jìn)“紀(jì)錄”，則通過(guò)35個(gè)園本教研紀(jì)錄的案例，具體地展示了在幼兒園進(jìn)行基于行動(dòng)的園本教研活動(dòng)的情景。在這35個(gè)案例中，前33個(gè)案例的陳述和研討都只聚焦于一個(gè)問(wèn)題，這樣做不僅囿于篇幅，更在意讓讀者能關(guān)注園本教研反思的聚焦點(diǎn)；后2個(gè)案例則是較為完整的“研究報(bào)告”，紀(jì)錄了園本教研活動(dòng)的全過(guò)程。這35個(gè)案例的表述方式也都不甚相同，這樣做不僅是為較自然地反映在真實(shí)的教育、教學(xué)情景中所發(fā)生的“故事”，而且也在一定程度上增加了這些案例的可讀性。
目錄
第一篇 走向“紀(jì)錄”，讓教師的教學(xué)有意義
第一章 紀(jì)錄，讓教師的教學(xué)有意義
第一節(jié) 紀(jì)錄——鼓勵(lì)和創(chuàng)造反思性教學(xué)實(shí)踐的工具
第二節(jié) 情境化的教學(xué)反思是幼兒園課程改革的應(yīng)有之義
第三節(jié) 教學(xué)紀(jì)錄為情境中的教學(xué)反思提供了一個(gè)平臺(tái)
第四節(jié) 此時(shí)此地如何教
第二章 教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變
第一節(jié) 教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)范式一“技術(shù)性執(zhí)行者”
第二節(jié) 傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)范式受到挑戰(zhàn)
第三節(jié) 培養(yǎng)“研究者”的教師專業(yè)發(fā)展范式
第三章 園本教研中的教師
第一節(jié) 從孤獨(dú)的個(gè)體反思者到共同建構(gòu)的研究共同體成員
第二節(jié) 在“對(duì)話”過(guò)程中的共同研究
第四章 調(diào)整多方面關(guān)系。構(gòu)建研究共同體
第一節(jié) 尋求行政管理者與教師之間關(guān)系的重構(gòu)——打造園本教研共同體所需調(diào)整的關(guān)系（一）
第二節(jié) 尋求教師與教師之間關(guān)系的重構(gòu)一一打造園本教研共同體所需調(diào)整的關(guān)系（二）
第三節(jié) 尋求教師與專家之間關(guān)系的重構(gòu)——打造園本教研共同體所需調(diào)整的關(guān)系（三）
第二篇 走近“紀(jì)錄”，讓教師的教學(xué)有意義
第一章 怎樣做基于行動(dòng)的幼兒園園本教研
第一節(jié) 基于行動(dòng)的幼兒同園本教研活動(dòng)的開(kāi)展方式
第二節(jié) 在岡本教研過(guò)程中尋找反思的聚焦點(diǎn)
第三節(jié) 岡本教研的后續(xù)
第四節(jié) 變“專家講，教師聽(tīng)”為“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”——一個(gè)發(fā)生在上海的同本教研的故事
第二章 基于案例學(xué)習(xí)的園本教研
第一節(jié) 基于案例的反思和研究
第二節(jié) 案例學(xué)習(xí)提升教師在情景中把握教育、教學(xué)的能力
第三篇 走進(jìn)“紀(jì)錄”，讓教師的教學(xué)有意義
鐘表店（大班）——讓活動(dòng)目標(biāo)有具體指向性
狗年話狗（大班）——結(jié)合主題制定目標(biāo)組織活動(dòng)
逃家小兔（大班）——理解故事應(yīng)有的價(jià)值
馬路上的標(biāo)志（中班）——讓幼兒在關(guān)系中學(xué)習(xí)
花兒送給誰(shuí)（小班）——制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)（1）
春雨沙沙（中班）——制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)（2）
救生圈扔給誰(shuí)（小班）——恰當(dāng)?shù)厥褂没顒?dòng)材料
落葉（小班）——充分挖掘活動(dòng)材料的教育價(jià)值（1）
方臉和圓臉（中班）——充分挖掘活動(dòng)材料的教育價(jià)值（2）
猴子學(xué)樣（中班）——處理“模仿”與“創(chuàng)造”的關(guān)系
比蛋（中班）——運(yùn)用同一題材，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)
名片（大班）——讓活動(dòng)落到實(shí)處
學(xué)扮爸爸媽媽（小班）——提問(wèn)要適合幼兒的年齡特點(diǎn)
玩泥（大班）——提問(wèn)的技巧
水果豐收了（中班）——準(zhǔn)備和制作材料要注意準(zhǔn)確性
光腳旅行（小班）——關(guān)注活動(dòng)的細(xì)節(jié)
下雨時(shí)我們需要傘（小班）——從活動(dòng)過(guò)程反觀活動(dòng)目標(biāo)
關(guān)愛(ài)動(dòng)物（大班）一一確定活動(dòng)的題目
花瓣魚(yú)（小班）——時(shí)時(shí)處處都要體現(xiàn)美
有趣的小水滴（中班）——把握活動(dòng)的“度”
爸爸的手（中班）——讓活動(dòng)有亮點(diǎn)
怪汽車（小班）一——應(yīng)對(duì)幼兒提出的“怪”問(wèn)題
有趣的聲音：高音和低音（小班）——讓活動(dòng)變得有趣（1）
小腳丫（小班）一一讓活動(dòng)變得有趣（2）
小老鼠奇奇（小班）——讓活動(dòng)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)
五官找春天（小班）——使用世界名畫(huà)作為教學(xué)材料帶來(lái)的問(wèn)題
春雨的色彩（中班）——在科學(xué)性與藝術(shù)性之間
我是發(fā)條玩具（中班）——適宜的音樂(lè)和玩具材料
我多想（大班）——通過(guò)繪畫(huà)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力
雨點(diǎn)舞（小班）——在創(chuàng)編活動(dòng)中應(yīng)給予示范
小老鼠打電話（大班）——選擇有意義的材料進(jìn)行教學(xué)
誰(shuí)來(lái)了（小班）——抓住主線將提問(wèn)集中于一點(diǎn)
小鳥(niǎo)和大樹(shù)（小班）——在活動(dòng)中要體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格
小小營(yíng)養(yǎng)師（大班）——一份完整的園本教研“研究報(bào)告”（1）
青蛙戲水（小班）——一份完整的園本教研“研究報(bào)告”（2）

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